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淺談語文教學中對學生創新能力的培養

2017-06-08 09:39 來源:魯網 大字體 小字體 掃碼帶走
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“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力?!眹颐褡宓倪M步要靠創新,創新的獲得有賴于有創新能力的人,有創新能力的人必須靠創新教育來培養。目前,開展創新教育,培養創新意識和創新精神,開發學生的創新潛力已成為世界性教育現代化的主流。

  “創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力?!眹颐褡宓倪M步要靠創新,創新的獲得有賴于有創新能力的人,有創新能力的人必須靠創新教育來培養。目前,開展創新教育,培養創新意識和創新精神,開發學生的創新潛力已成為世界性教育現代化的主流。國家頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出要“整體推進素質教育,全面提高國民素質和民族創新能力”,其中創新教育被作為素質教育的重要內容指出,現在創新教育已成為學校教育的主旋律,成為全社會共同關注的焦點。尤其是作為一門具有很強的工具性,與學生的日常生活息息相關的基礎性學科語文,更應充分發揮其思維功能,將創新教育融入語文教學之中,把培養學生的創新思維能力放在首要位置。為此,我在教學中做了些許嘗試。 

  一、抓住契機,啟發學生創造性想象

  愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識的源泉?!毕胂罅W生智力的發展,對學生創新能力的培養具有重要的作用。教師可根據教材的語言材料設置疑點,鼓勵學生展開豐富的想象,訓練思維。例如:《凡卡》一課講的是9歲的凡卡在圣誕節之夜給鄉下爺爺寫信,訴說自己學徒生活的痛苦和不幸,當他把這封充滿希望的信寄出去時,信封上只寫著鄉下爺爺收,這封信爺爺能不能收到呢?這里提供了豐富的創造性想象的余地。教師可抓住契機,提出問題,啟發想象,發出信后,凡卡今后的生活怎樣?這里擺脫定勢,建立新表象的創造性想象訓練。這樣引導想象,有利于激發學生的興趣,發揮他們想象的潛能,在無拘無束的想象中產生大量新奇大膽的創造成果。在教學過程中,教師也可創設一定的教學情境,從而引起學生心靈的震撼和情愿共鳴,對培養和發展學生的想象力也十分必要。如在指導學生背誦古文名篇佳句時,讓學生展開想象的翅膀,把優美的語言文字與如畫的情景相結合,如此增強背誦的效果?!帮L煙俱凈,天山共色”,“大漠孤煙直,長河落日圓”,“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這些名言佳句經想象誦讀就會永記于心??傊?,想象是創造思維的表現形式,是一種具有極大自由度的思維形式?!叭绻f,知覺的形象是反映眼前的事物,記憶的形象是再生過去的事物,那么想像既是過去的,現在的,也是將來的,是人們所期待渴望的東西”。因此,在課堂教學中,憑借教材的內在創造因素,注意運用心理定勢的積極作用,限制其消極作用,鼓勵學生進行創造性想象,讓學生展開想象的翅膀,在想像中培養學生的創新精神,提高學生的創新能力。 

  二、擴展思路,發展學生思維的求異性 

  在語文教學過程中,教師的主導作用應是對學生思路的開拓,對學習方法的指導。教師對學生針對某個問題啟發思維時,切忌過早評價或越俎代庖,否則會使學生產生依賴思維,限制思維的發展。教師要鼓勵學生發表獨特見解,發展求異思維。 

  例如《窮人》一課,對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細致描寫,連用了七個省略號,實際上留下了需要我們去仔細體味的七處空白。教師必須在此處調動學生已有知識和生活經驗,進行藝術的再創造,用人物的語言、行動、神態、心理,把文中空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來,揭示這些空白的蘊含,發掘文章的藝術美和人物的內在美。學生在填補空白的過程中,求異思維得到訓練,思想感情得到陶冶,同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。其實,教學中我們常發現,學生的思想都很活躍,往往為了辯明一個問題的是非而爭得面紅耳赤,表現出思維的獨創性,這是一種非??上驳默F象。作為教師應當給學生創造實施獨立思考、求異創新、善于爭辯的空間。 

  求異思維的訓練在語文教材中比比皆是,教師要善于發掘,在教學中隨時提出問題,隨時訓練,養成求異思維的習慣,鼓勵獨創的思維結果。當然,求異思維的結果并非都是正確的,必須引導學生以科學的知識和邏輯規律,對發散點結果加以驗證,去偽存真,去粗取精。 

  三、打破定勢,培養學生思維的變通性

  思維定勢是妨礙創造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢,在語文教學中應鼓勵學生多側面、多角度地思考問題。應倡導讓學生嘗試用不同的方法和思路解決同類型的問題,培養思維的變通性。例如魯版語文第二冊課文《烏鴉喝水》中的這個句子:“烏鴉看見旁邊有許多小石子,終于想出辦法來了”。教師出示這個句子和“烏鴉看見旁邊有許多小石子,想出辦法來了”這一句進行比較朗讀,并適時引導、啟發學生質疑。在教師的引導下,一位小朋友舉起小手問:為什么說烏鴉終于想出辦法來了呢?真是一石激起千層浪,小朋友們馬上各抒己見,烏鴉不是馬上就想出辦法來的,而是想了好長好長時間。烏鴉想了很多很多辦法,想到一種,覺得不行,又想另一種辦法,一直在動腦筋,很認真地想。老師馬上推波助瀾:是呀,多不容易??!小朋友,假如你就是那只口渴的烏鴉,看著旁邊的小石子,會想到哪些辦法呢?這一質疑充分拓展了學生的思維空間,同時,使學生對文本的意義達到個性化的理解。教學中,可以將教材中的因果關系顛倒,變果為因,引導學生因果導因,進行逆向思維,從而訓練思維的靈活性。在教學中,教師還可以改變原文的某些條件,啟發學生從反面推理,找出事物的正反面,從不同方面對同一事物進行思考,從而進一步弄清事物的因果關系,還可以根據課文特點,引導學生多層次、多角度地分析理解課文內容,這對于提高學生思維的敏捷性,提高應變能力以及處理事物的能力具有十分重要的意義。 

  總之,注重創新精神的教育,培養學生的創新能力,發展學生的創新思維是素質教育的核心。課堂教學是教育的主陣地,作為語文教師應改變觀念,發揮學科優勢,盡可能地創造機會,讓學生參與實踐,在語文教學中,多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究,注重每個環節,每個細節,堅持不懈,持之以恒地培養學生的創新能力。 (淄博市博山區西冶街小學  王萍)


責任編輯:陳珊珊
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